作業與懲罰�謝瓊玉

中文是世界上最古老、最豐富、最有生命力的文字；也是現今最熱門、最火紅、最多人使用的一種文字。中文難學又難寫，更是舉世公認的事實。有些繁體字的筆劃甚至多到二、三十劃以上。所以，對於小學生來說，寫作業實在是學習歷程中，最大的痛苦來源。

有一回，我和隔壁班老師聊天，說起小時候的趣事，出乎意料的，他告訴我，讀小學時，他居然是個寧願天天挨打，絕不肯寫作業的「問題學生」。

有時，我也常在校園裡，聽到同事對孩子們說：「再不守規矩，罰你回家把課文抄三遍。」

每每聽到這兒，我心裡總捏把汗，不知這種處罰方式，將會造就多少怨恨寫字的小學生。

許多師生衝突，幾乎也都起因於學生不寫作業。

據我觀察，多數老師的語文科作業，不外是寫課文、查生字、抄部首、寫新詞等等。對於課文的認知，幾乎只停留在識字和背誦，這種最低層次的理解上。

偏偏語文學習的內容，非常廣泛複雜，它不只要求學習者要融會貫通，而且對於各種知識之間的關聯，還得有充分的理解。

然而，以現行單篇課文為主體的語文課本，都是些零星散亂的點，看起來像一盤散沙，很難讓學生掌握學習歷程之間的聯繫。

學生學會生字新詞，其實只是獲得了部份的語言材料，若沒有相關的語言知識加以運用，語文能力還是很難提升。

再加上老師指派的作業，如果也都是些單調、乏味，不必使用大腦的機械化的抄寫功課，有些學生甚至可能因為不肯寫字而拒絕學習。

更有老師感嘆，學生考試時，答題都還不錯，但是寫日記或作文時，錯字連篇。而且年級越高，錯字越多。學生學了那麼多的新語彙，似乎毫無用武之地。

為什麼語文學習會這麼樣的成效不彰呢？

原因是語文科的考試或練習題，雖然能使學生對於學習內容更為明晰，也可以培養學生分析和解決問題的能力。但是語文學習的整體性和獨特性，是無法用考試或練習題來涵蓋學習的內容的。這也是語文和其他社會學科或數學科最大的不同。

語文科的複雜性，使得一般的學科考試，沒有辦法測出學生真正的語文能力。

那麼，怎樣才能衡量出學生的語文水準呢？答案當然是寫作。

寫作是衡量語文水平的重要量尺。語文學習的效果，必須通過寫作來檢驗，寫作一直是語文學習的重點和難點。

為了提升學生的寫作能力，我認為每天每課固定的、呆版的抄寫作業，應該適量就好。繁瑣而大量的抄寫作業，將會降低學生對於文字的敏感度。

每一課的生字，並不一定都要查字典。有些不常用的字，根本造不出詞來；某些罕見的部首，一生也難見到第二次，根本不需要浪費時間。

我曾見過很多剛入學的小一生，不會造詞，媽媽每天戰戰兢兢的幫孩子查字典，而寫出的詞意，小朋友卻完全不懂。

小一的語文教學，應該定位在口頭語言的範圍，教小朋友如何將口語轉化成文字，是這個階段最重要的任務。一年級就學查字典造新詞，恐怕並不是那麼合適。

我曾經出過「大」和「小」讓小朋友用口語造詞，有人造出了五十個以上的新詞，小朋友在詞意的擴大、詞意的縮小、詞意的轉移和感情色彩的變化上都能運用自如。

有些不常使用的字，造詞的意義真的不大，這些力氣可以省下來寫造句。

寫作的基本能力，來自於詞彙的運用能力，造句也是檢驗語文學習內容的重要指標。

找幾個新詞，讓學生自由自在造些不同的句子，也可以在造句中，協助訂正錯字或調整詞章，利用最恰當的語言形式，來提高表達效果。

我也常和學生聊天，藉此了解學生們對生活的感受和觀察能力，從每一次的經驗分享中，學生也學會了如何面對生活素材，而加以選擇和處理的能力。遇有特殊的時節，就讓學生用日記寫出當下的感悟。

語文科的作業除了生字新詞造句的教學之外，我認為必須立足課本，放眼於課外。老師對於優美文章和書籍的引介，也很重要。

課程淺化之後，大家不要再把課本捧得像聖經，課外閱讀、朗讀和寫作也都是很好的作業內容，所有的生字新詞造句的練習，當然更不限於課本。課外的文章書籍，也大可放心試著做做看。

朗讀或抄錄文章，當然更不限定於課本，課外短文抄起來還更有新鮮感呢！朗讀時如果配上錄音當作業，不但能品味到文章的精妙，體驗享受作者的思想感情，更可以把文章中的語言，深入到潛意識，久而久之，隨著時間的增長，自己的語言能力也會跟著提高。

總之，如何讓學生們對於美麗的中文，保持新鮮感，而且不讓學生覺得寫作業是一種變相的懲罰，這才是所有從事語文教學的老師們的最大期待啊！您說，不是嗎？